Вовлечение студентов с помощью интерактивных мероприятий, дискуссий, обратной связи и технологий ИИ привело к улучшению академической успеваемости по сравнению с традиционными лекциями и уроками, заключили преподаватели Института взаимодействия человека и компьютера при Университете Карнеги-Меллона после исследования по активному обучению.
Исследование также показало, что эффективные методы активного обучения используют не только практический и интеллектуальный подходы, но и эмоциональный, обеспечивая повышенную социальную поддержку.
Интерес к активному обучению вырос, поскольку пандемия коронавируса поставила перед педагогами задачу найти новые способы привлечь студентов. Школы и учителя использовали новые технологии для адаптации, в то время как учащиеся сталкивались с негативными психологическими последствиями изоляции, беспокойства и невнимательности, вызванными карантином и дистанционным обучением. Пандемия дала понять, что традиционные подходы к образованию могут быть не лучшим способом обучения. Возникают вопросы о том, что такое активное обучение и как лучше всего использовать его для вовлечения и воодушевления учащихся.
Преподаватель HCII Несра Янниер и Кен Кёдингер, профессор психологии и взаимодействия человека с компьютером, сотрудничали с исследователями из нескольких университетов, включая Стэнфорд, Гарвард и Вашингтонский университет, чтобы обобщить важные выводы, касающиеся активного обучения. Их работа “Активное обучение:”Практика” встречается с “разумом” была опубликована в журнале Science. Недавние исследования, собранные Янье и Кёдингером, демонстрируют, как и когда различные подходы к активному обучению могут быть эффективными и увлекательными, и предлагают способы учета уроков в разгар пандемии COVID-19.
«Мы хотели увидеть, чему мы научились в процессе преподавания и обучения во время пандемии, и что можно было использовать в классе», – сказала Янниер. “Ковид вынудил преподавателей привлекать учеников по-новому, а учителя экспериментировали с новыми технологиями».
Собранные исследования показали, что активное обучение может “посадить” студентов в кресло “водителя” своих уроков. Методы активного обучения побуждают учащихся генерировать мысли и получать обратную связь через интерактивные настройки, а не пассивно получать информацию, как это обычно бывает при распространенных подходах к обучению, таких как лекции и чтения.
Одно исследование, включенное в сборник, показало пользу физической активности для творчества и генерации идей. Другой обнаружил, что, хотя студенты колледжей думают, что они узнают больше на традиционных лекциях, чем с помощью активных подходов к обучению, на самом деле это не так. Активное обучение дает лучшие результаты.
Янье и Кёдингер включили собственное исследование, проведенное совместно со Скоттом Хадсоном, профессором HCII, в ходе которого было обнаружено включение виртуального помощника на основе искусственного интеллекта для того, чтобы задавать вопросы студентам, побуждать их мыслить критически и вовлекать их в обсуждения, повышая эффективность обучения в практических занятиях, вместе с поддержкой учителей. Исследователи провели эксперименты, чтобы увидеть, сколько дети узнали, взаимодействуя с NoRILLA , платформой для обучения смешанной реальности, где дети проводят и интерпретируют реальные эксперименты с персонализированной интерактивной обратной связью в таблице землетрясений, пандусах или других физических устройствах с помощью искусственного интеллекта. Когда его выключили, ученики узнали гораздо меньше.
И Янье и Кёдингер заявили, что обобщенные исследования показали, что существует множество подходов к активному обучению и способам его исследования. Они надеются, что их статья побудит преподавателей включить более активное обучение в свои уроки и подумать о том, как они могут участвовать в исследовании.
